“解决问题的策略”这一单元是苏教版课程标准数学实验教材的特色。在四年级（上册）教学用列表的策略解决问题的基础上，四年级（下册）教学用画图的策略解决问题，主要引导学生用画示意图或线段图整理题目的条件和问题，进而分析数量关系，解决实际问题。安排这一策略充分考虑了学生思维发展的实际水平，对于发展学生的形象思维，提高分析数量关系、解决问题的能力大有裨益。在第一课时的教学中，应该着重引导学生产生使用策略的需要，体会策略的特点，初步学会运用策略解决问题。
一、 在教师指导下学会画图，体会画图是有用的
教材为学生呈现的是关于面积计算的实际问题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？教学时，可以先让学生读题，在明确题意的基础上尝试解答。由于问题对学生来说有一定的挑战性，因此肯定有部分学生觉得困难。这时，教师可以及时提示：能不能画图把题目的条件和问题表示清楚？如果能，怎样画图呢？进而逐步引导学生经历画图的过程：
应该注意，在画第二幅图“长增加3米”的条件时，学生可能只是画出增加的那一段长，而不能表示出增加的面积。
在完成画图的基础上，教师可再让学生解决问题，并让学生根据图说出分析数量关系的方法，体会借助直观的示意图，就容易把握数量关系了。
二、 尝试画图，体会画图策略的特点
学生对于解决问题策略的认识，是从解决问题的方法开始的。因此，要让学生学会根据题意正确画图，同时能够根据图分析数量关系。就上面问题的教学而言，学生在教师的指导下画图，并尝试解答后，教学还没有结束。还应该引导学生完整地分析思考问题的过程，即在四年级（上册）学会用分析法和综合法分析数量关系的基础上，再次让学生明确思考这个问题同样要使用这些方法。也就是要学会看着图想：要求原来花圃的面积，先要求出什么？或者根据花圃的长增加了3米，花圃的面积就增加了18平方米，可以知道什么？这个过程如果忽略，学生可能就体会不到画图策略“化抽象为形象”的特点。
例题之后“试一试”的教学，就应该着重指导学生掌握画图的方法。可以先给学生呈现下图，让学生说说“鱼池的面积缩小了一些”可以怎样在图中表示出来。这样做给学生掌握画图的方法留下了空间。学生可能会将长减少一些，可能会将宽减少一些，也可能同时减少长和宽。之后，教师引导学生重点思考如果宽减少5米，鱼池的面积就减少了150平方米，怎样求现在鱼池的面积是多少。
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